No es verdad que te pese el alma

Laura Roces García, estudiante de 3º ESO en el Instituto Público de Educación Secundaria 'IES Río Nora' de Pola de Siero, Asturias:

Pensar y recordar aquel día, aquel día que nos enorgullece a todas las maestras y pensar que todo se acaba en esto... Como siempre les digo a éstos, que me acogieron al principio con los brazos abiertos, y que ahora me están a punto de arrebatar la vida. Lo importante de aquel 14 de Abril de 1931, no fue ese mar de banderas, voces, cantos y entusiasmo que inundó el mundo de los adultos, sino cuando los maestros y maestras retiraron el tabique que separaba a los niños de las niñas en las aulas y cuando salieron todos juntos por primera vez a jugar al patio... Y pensar que todo se acaba aquí, de rodillas frente a un hombre con fusil...

En la entrada anterior de este blog, hacíamos referencia a algunas de las bases pedagógicas y de desarrollo en aula, así como, a la transcripción de ciertos resultados de una innovadora experiencia de aprendizaje, que adoptaba el nombre de "En pie de guerra ¿Periodista o escritor?"; en esta ocasión profundizamos un poco más.

Recordemos que nos estamos ocupando de un determinado desarrollo didáctico, en el que docentes de Lengua castellana y Literatura (Manuel Díaz-Faes González, Mar Friera Moreno, María Casal de Arriba y Rosana García Zapico) y más de 150 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), de distintos Institutos públicos asturianos⁽¹⁾, se plantean el reto de escribir y componer relatos o crónicas a partir de las emociones generadas por la contemplación de una serie imágenes. Una colección de fotografías seleccionadas de los fondos de la fototeca del Muséu del Pueblu d'Asturies, del periodo comprendido entre el final de los años 20 y la primera posguerra. Las imágenes recogían escenas con presencia humana o con edificios, marcados por las huellas de la contienda o sus consecuencias.

Esta propuesta y su planificación consiguieron que estudiantes de ESO entraran en contacto, se sensibilizaran... con las consecuencias de los conflictos bélicos, y de manera particular con los de nuestra contienda nacional. El exilio, la miseria, la precariedad, el trabajo infantil... han estado presentes.

A partir de la colaboración de los docentes, se consiguió que trabajasen juntos estudiantes de varios centros educativos asturianos. La huella dejada y su análisis conforman un testimonio sobre lo que significa construir contextos privilegiados para el aprendizaje cooperativo de estudiantes y de desarrollo profesional para docentes.

¿Periodista o escritor?'

El carácter transversal e interdisciplinar de esta propuesta nos brinda enormes posibilidades de ampliación, profundización y apropiación. Permite la contribución real de distintas materias curriculares (Historia, Geografía, Educación Plástica y Visual, Ética...) y facilita desarrollos didácticos alternativos; por ejemplo, organizar el currículo por ámbitos, e incluso liderar la implantación de proyectos docentes de centro.

Clara Pérez González, estudiante 3º ESO, IES 'Isla de la Deva' de Piedras Blancas, Castrillón, Asturias:

Ya era la hora y el día, por fin había llegado. Domingo por la tarde en la plaza del pueblo. Por ahí venían dos muchachas cargadas con bandejas de chocolate. Poco a poco la gente se iba acercando, mujeres, hombres, niños, niñas y algún que otro anciano. Todos acudían a por un pequeño trozo de chocolate. En ese instante, en el preciso instante en que saboreaban el dulce chocolate se podía ver la felicidad en sus caras. Como si nada hubiera pasado, como si sus casas no fueran escombros, como si sus familiares no estuvieran luchando en la guerra, como si sus vecinos no se murieran de hambre, como si todos los horrores de los últimos días nunca hubiesen sucedido.

La temática abordada (la adversidad, como inspiración y acicate de análisis y reflexión individual y colectiva) y el distinto significado que puede tener para cada nivel de enseñanza, cada materia y cada estudiante, permiten que este proyecto pueda ser adaptado a los diferentes cursos de Educación Secundaria y a la diversidad del alumnado. Entre otras razones, además, por el carácter flexible de las respuestas que plantea la composición de relatos y crónicas. Su tratamiento fue concebido de esta manera y cada grupo tuvo la ocasión de desarrollar las actividades más apropiadas a sus intereses.

Los estudiantes pudieron elaborar sus relatos de ficción, poniendo en juego las distintas posibilidades del género (tipo de narrador, personajes, puntos de vista, elección del eje espacio-temporal y/o narrativo...) o decantarse por un enfoque meramente informativo, con la objetividad y el distanciamiento que se presuponen para este tipo de textos. También pudieron optar por desarrollar ambas propuestas, según manifiesta el profesorado promotor del proyecto.

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"... por un lado, la utilización de Imágenes reales de nuestra propia historia resultaba muy atractiva para una reflexión compartida en el aula. Por otro, la temática variada se convertía en un abanico de posibilidades de explotación, de tal manera que permitiera establecer nexos entre ese pasado y la realidad actual no solo de su entorno sino también globalmente", comenta el profesorado responsable del proyecto.

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• Vas a recorrer un museo muy especial.
• Observa detenidamente cada una de las imágenes.
• Esfuérzate en "escuchar" lo que te cuentan.
• Elige la que más te haya sugerido.
• Decídete por la intención informativa o por la intención literaria.
• Elabora una noticia que recoja el suceso o escribe un texto literario que se inicie a partir de alguno de los posibles protagonistas de la imagen.

<td >.........................Recuerda que no debes extenderte demasiado, cien palabras es un buen límite.Como sabemos lo costoso que es escribir, hemos seleccionado cuatro imágenes muy diferentes y te ofrecemos de modelo textos periodísticos y literarios para cada una de ellas.

Desde el Muséu del Pueblu d'Asturies nos mostraron su satisfacción por el trabajo. De hecho nos ayudaron durante tres tardes en la selección de archivos de su fototeca y nos enviaron una felicitación, que publicaron en su muro de Facebook", manifiesta María Casal.

Esta experiencia pone en valor algunas conclusiones de la investigación educativa a cerca de lo que significa un aprendizaje 'con sentido', o lo que algunos autores, como Mikel Fullan, denominan 'aprendizaje profundo'. Entre otros logros promueve y consigue:

• La participación directa y la implicación de los estudiantes en el aprendizaje; su sensibilización ante la guerra y sus consecuencias, la pobreza y la adversidad. 
• El tratamiento pluridisciplinar de hechos históricos en circunstancias diferentes a las habituales. 
• La incorporación adecuada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la difusión de sus creaciones y productos.
• El fomento de las relaciones de cooperación entre diferentes centros, configurando, al mismo tiempo, una red de aprendizaje y un grupo de trabajo profesional ('Rutas literarias').
• La colaboración con otras entidades de la localidad y de la región, como el Muséu del Pueblu d'Asturies.
  
  Archivo fotográfico del Muséu del Pueblu d'Asturies. Foto incorporada a la Galería del Proyecto didáctico 'En píe de guerra ¿Periodista o escritor?'

Lara Macía Arenas, estudiante 4º ESO, IES 'Isla de la Deva' de Piedras Blancas, Asturias:

― Estás en una fiesta. Suenan los cohetes, la gente grita de alegría, la música está alta y papá está jugando, está jugando, pequeño...

La mujer lo sujeta en sus brazos.

― Mamá, quiero que la fiesta acabe.

P: ¿Qué buenas prácticas se pueden poner en marcha para que el profesorado siga alimentando su buen hacer?

MC: "Yo creo que se trata de motivos personales. Pero si quieres puedo enumerarte tres:

Primero, no te puedes dedicar a algo que no te guste. Vas a encontrar buenos profesionales si están metidos en su trabajo porque les entusiasma. Por el contrario... es complicado animar a la lectura o crear el gusto por la literatura cuando el profesor no lee, o no está al tanto de novedades, o no investiga y no lee casi a todas horas. Los chavales no necesitan listas de libros, conozco listas de libros inmóviles desde hace 15 años. Necesitan que se les contagie la pasión por la lectura, poner en sus manos un libro que sabemos que les va a gustar.El segundo sería que te dejen poner en marcha buenas prácticas educativas, porque cada vez tenemos más trabajo administrativo.Y, el tercero, haciendo lo que hace Asociación Mejora Tu Escuela Pública y otras asociaciones: que dan valor empujando lo que estamos haciendo.

Yo me esfuerzo, vosotros también y esto es una cadena que mejora la educación"

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⁽¹⁾ Instituto Público de Educación Secundaria 'Alfonso II' en Oviedo, Instituto Público de Educación Secundaria de Llanes, Instituto Público de Educación Secundaria 'Isla de la Deva' de Piedras Blancas, Instituto Público de Educación Secundaria 'Número 5' de Avilés, Instituto Público de Educación Secundaria 'Río Nora' de Pola de Siero, Asturias.

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