Los profesores aseguran que los alumnos no comprenden bien los procesos históricos

Los profesores de historia de la enseñanza secundaria no creen que las tergiversaciones y lagunas en los manuales denunciadas por la Real Academia de la Historia sean un problema importante. Apenas conocen ejemplos, y en todo caso apelan a su profesionalidad para corregir errores o manipulaciones. Sin embargo, coinciden en que hay que reorganizar los contenidos, que son demasiado amplios, así como unificar criterios para cada nivel, ganar horas para historia y otras materias básicas a costa preferentemente de las optativas, o controlar el exceso de historia contemporánea en detrimento de otros periodos. En general, están de acuerdo con la Academia en que el exceso de didáctica afecta a los contenidos. Éstas son sus opiniones:Preguntas

1 - ¿Está de acuerdo con las conclusiones de la Academia de la Historia?

2 - ¿Cuál es el problema más relevante de la enseñanza de la historia?

3 - ¿Qué aspectos habría que cambiar de la enseñanza de la historia y cómo?

4 - ¿Se tendrían que aumentar el número de horas de historia? ¿Cómo?

ROSER REYNAL

Cataluña

1. La academía debería matizar y concretar mucho más.

2. El bajo nivel de los alumnos de la ESO y la dificultad de los estudiantes de bachilleraro para relacionar los hechos históricos.

3. Adecuar los contenidos a la capacidad de los alumnos en cada nivel educativo.

4. Hacen falta cuatro horas semanales, los alumnos no necesitan tantas horas de optativas.

DANIEL BRAVO

Galicia

1. Hay un equilibrio razonable entre geografía e historia de Galicia y de España, pero cada centro tiene libertad para elegir.

2. La excesiva focalización en lo local y la tendencia a explicar los procesos generales y olvidar los acontecimientos históricos.

3. Los contenidos tienen que ganar terreno a la metodología.En secundaria sobra el colorea, recorta y pega.

4. No es un problema de horas, sino de enfoque.

JOSÉ MANUEL PALOMO

Andalucía

1. La historia de Andalucía que se estudia no es excluyente, ni excesivamente localista. No veo un exceso de didáctica.

2. Les cuesta entender la historia como una sucesión de causas y efectos. En bachillerato asumen como verdad absoluta lo que diga el libro o el profesor, sin sentido crítico.

3. La historia debe ser menos académica y enseñar a pensar sobre los procesos históricos.

4. Hacen falta cuatro horas, sobre todo en segundo de bachillerato. Lo ideal sería reducir el número de horas de optativas.

ROBERTO SALMERÓN

Madrid

1. Me parece bien que la Academia se pronuncie y plantee los problemas, pero otra cosa es que establezca ella las soluciones.

2. La vastedad de los programas, el exceso de eurocentrismo y la tendencia al localismo.

3. Hacen falta buenas síntesis de los procesos generales completos. Hay que acelerar el proceso para que todos los profesores de ESO sean licenciados en historia.

4. Hacen falta más horas de historia, geografía y del resto de materias básicas: lengua, matemáticas. En ESO hay tres horas de historia, sólo una hora más que las que se dedican a música, plástica o tecnología. En primer ciclo de ESO hay hasta 12 asignaturas.

CONCEPCIÓN FERNÁNDEZ DEBORA

Madrid

1. Si los ejemplos de manipulación son verdad, lo encuentro lamentable.

2. Se puede acabar la secundaria sin haber estudiado la prehistoria, la historia antigua, la media y la moderna.

3. Falta coordinación entre el primer y el segundo ciclo de ESO para que en los programas de historia haya continuidad.

4. Sí, sobre todo en bachillerato. Hay demasiadas optativas. No se puede cargar a los alumnos con más horas de clase, así que habría que consolidar mejor las materias básicas y prescindir de materias optativas. Todo es formativo, pero el resultado de tener tantas asignaturas es que los alumnos no saben suficiente historia, lengua y matemáticas.

CARMEN MARTÍNEZ

Cantabria

1. Es cierto que se puede influir mucho en los alumnos y que hay demasiada didáctica.

2. El bajo nivel de comprensión de los chavales. Les cuesta entender las consecuencias de los hechos históricos.

3. Las editoriales deben unificar sus contenidos. En primero de bachillerato se estudia lo mismo que en cuarto de ESO.

4. En segundo de bachillerato se dedican cuatro horas a las optativas y tres a historia, que es obligatoria en selectividad.

ALICIA DE ANDRÉS

Comunidad Valenciana

1. Es cierto que es una asignatura muy expuesta a la subjetividad, sobre todo en algunas comunidades autónomas. Se busca demasiado el aspecto lúdico.

2. Los alumnos son poco receptivos ante una asignatura a la que no ven una utilidad práctica.

3. Los temarios son demasiado diversos. Si el profesor no se la explica por su cuenta, el alumno se pierde toda la historia anterior al siglo XX. Explicarlo todo a partir de lo próximo a veces implica no llegar más allá.

4. Tres horas en ESO son pocas. En bachillerato, cuatro están bien, pero si fueran cinco, mejor.