Un instituto de ESO prepara un programa para evitar el fracaso escolar en alumnos conflictivos

Trabajar la madera en una clase de Conocimiento del Medio no es demasiado común, pero puede resultar muy útil para aprender a distinguir varias especies de árboles, estudiar la distribución de los bosques de la Tierra y empaparse de respeto al medio ambiente. Particularmente para los alumnos conflictivos, que no responden bien a los métodos educativos tradicionales. Siguiendo esta línea, el instituto de secundaria Manuel Alcántara, en Málaga, pondrá en marcha en enero un programa destinado a estos niños, primando la práctica sobre la teoría, con el fin de integrarlos y prevenir el fracaso escolar.

Para hacer el retrato robot de estos alumnos problemáticos bastan unos pocos datos. Se trata de chicos de entre 14 y 18 años, con un nivel académico bajo, repetidores por lo común. Viven en barrios periféricos, en familias numerosas: sus padres tienen trabajos que requieren poca cualificación, sus madres se dedican a las labores domésticas. En casa no suelen ponerse de acuerdo respecto a la educación de los niños, que perciben claramente esta descoordinación; los padres tienden a amenazarles mucho y a controlarles muy poco.Antes de la implantación de la LOGSE, estos muchachos solían estar en la calle, sin la posibilidad de trabajar legalmente, porque no tenían la edad mínima. Actualmente, la obligatoriedad de la enseñanza secundaria los mantiene dentro de los institutos, muchas veces contra su voluntad e incluso contra la de sus padres. Y además de su propio fracaso escolar, no se puede negar que generan problemas colaterales: estos alumnos crean conflictos, obligan al profesorado a poner un esfuerzo desproporcionado en los aspectos disciplinarios -por ejemplo, en mantener a los chicos quietos, sentados y callados, en evitar peleas-. Todo ello tiende a disminuir el nivel académico general y redunda en perjuicio de la calidad de la enseñanza.

José Melero, psicólogo, pedagogo y orientador del Manuel Alcántara, es autor de un estudio sobre conflictividad y violencia en centros escolares, y cuenta que, hace unos nueve años, cuando empezó a implantarse la LOGSE, se registraban conflictos (es decir, insultos, amenazas, enfrentamientos, agresiones) en el 57% de los institutos de la ciudad de Málaga. Si esta encuesta se repitiese ahora, calcula Melero, se obtendrían datos cercanos al 100%: el problema se ha extendido mucho.

"El sistema educativo dispone de mecanismos para luchar contra esto, pero para muchos alumnos no sirven, no significan nada. Las malas calificaciones, las expulsiones, los partes o las amonestaciones no les importan en absoluto". Y muchos profesores se sienten desprotegidos.

Expulsado tres semanas

El perfil típico del profesor agredido responde al de una mujer que da clases en un instituto de Formación Profesional, y que imparte asignaturas que no son de Ciencias, en particular Literatura, Francés y Filosofía. En el caso de que un alumno le dé un puñetazo, la máxima sanción que puede recibir el chico es una expulsión del centro, que durará un máximo de tres semanas. Luego volverá a clase, porque la enseñanza es obligatoria y no se puede privar a un estudiante de su derecho a la educación.

Melero señala que el aumento de los alumnos que llama "disruptivos", es decir, muy problemáticos, supera las posibilidades reales del sistema educativo, que no está preparado para asumir este nivel de conflicto. Impide la labor del profesorado y dificulta la función pedagógica, la atención a las necesidades educativas especiales, la integración... que son, precisamente, conceptos que defiende y recoge la propia LOGSE.

Los padres tampoco suelen tener recursos para enfrentarse a estas situaciones; una de las claves del proyecto del instituto Manuel Alcántara es que los profesores mantienen un contacto constante con las familias de los niños problemáticos, a los que se hace un seguimiento semanal.