Hoy comienza la VI Escuela de Verano de Madrid

Hoy comienza la sexta edición de la Escuela de Verano de Madrid, que organiza Acción Educativa, y que durante diez días va a congregar en el campus de la Universidad Autónoma madrileña a cerca de 3.000 profesores de todos los niveles docentes no universitarios, con predominio de los de preescolar y EGB.Como en años anteriores, y entre la multiplicidad de cursos sobre las más variadas materias, una buena parte de los cursillistas volcarán su atención en todo lo que se relaciona con el área de expresión y muy particularmente con el ámbito de la creatividad artística en todas sus facetas. Estas preferencias, que constituyen una indirecta y permanente denuncia del enorme vacío de nuestro sistema educativo en esta materia, manifiestan, por otra parte, el evidente sentido práctico con que los maestros acuden a estas casi maratonianas jornadas de actualización y renovación pedagógica. Buscan, como es obvio, ahondar en la investigación y en el conocimiento de todo aquello que la maquinaria oficial del sistema olvida, ignora o simplemente desprecia.

En este sentido, y al hilo de la actualidad que representa la inminente entrada en vigor de la nueva programación del ciclo inicial de la EGB, la Escuela de Verano de Madrid propone a los cursillistas de esta sexta edición una reflexión sobre la oportunidad de profundizar en la necesidad de cambiar el estilo de nuestras escuelas. La idea motriz del seminario programado sobre este tema es que la renovación de la EGB ha de ir mucho más allá de lo que supone la mera revisión de los contenidos.

El tema general de. las jornadas se enuncia con el lema Bases pedagógicas para la escuela pública, que va a ser desarrollado en tres seminarios que confluyen en el objetivo común de una escuela para todos. El entendimiento de esta escuela para todos supone, en primer lugar, la consecución de una verdadera integración escolar, que a su vez comporta la eliminación de cualquier tipo de discriminación, bien por motivos de sexo, raza o clase social, bien por razones de capacidad intelectual.

En segundo término, la integración escolar se contempla desde la perspectiva de la actividad del educando y del educador, lo que suscita la eterna cuestión de la participación activa y democrática de los principales elementos de la comunicación escolar.

Finalmente, un tercer seminario plantea la necesidad de que la escuela contemple al hombre en su totalidad, y en este contexto se sitúa la imperiosa necesidad de que la escuela atienda a la dimensión creativa e investigadora del niño.