¿Sabe un niño de 9 años cuándo debe sumar?

¿Saben los alumnos de nueve años cuándo es propicio sumar? A juzgar por los resultados, sólo la mitad de ellos. "La responsable de la biblioteca ha elaborado una tabla con los libros más leídos el último mes: Aventuras, 48; Misterio, 62; Biografías, 10... ¿Cuántos libros en total se han leído?". Es el enunciado de la tercera pregunta del cuestionario sobre competencia matemática. Otra interroga al alumno sobre el significado del perímetro. La mayoría de cuestiones en primaria son supuestos prácticos hasta alcanzar las 18 preguntas de Matemáticas y 22 de Lengua.

Los maestros subrayan que el examen pone a prueba la inteligencia de los alumnos pero ignora los conocimientos impartidos. "El contenido de la prueba es 90% inteligencia, y está bien si olvidas los contenidos. Pero tú estás machacando con conceptos como el triángulo y rectángulo... pero nada de eso aparece. Pues dediquémonos a cosas prácticas desde ahora en adelante", razona uno de los maestros examinadores. "Parece que los preparadores del examen van por otros derroteros", remacha.

Los alumnos de tercer curso de Secundaria deben explicar conceptos del lenguaje coloquial como "pringao, tío y tron". A continuación, deben enumerar cinco onomatopeyas y explicar su significado. Y encontrar tres sustantivos, tres adjetivos y tres verbos en un texto, de un total de 23 ítems.

En esta segunda prueba se ha incorporado una muestra para valorar las competencias en expresión oral. Pero se espera que Lengua y Matemáticas sean sólo el arranque del examen masivo. La intención de Educación es que la prueba incorpore de forma escalonada otras materias como conocimiento del medio, ciencias sociales y tecnología de la comunicación. Al mismo tiempo, los resultados deben servir a cada centro para tomar notas del devenir de cada curso y estudiar su evolución para poder mejorar.

Entre las propuestas formuladas, destacan la inclusión de los planes de formación del profesorado de acciones formativas relacionadas con las competencias básicas. Asimismo, reclaman la inclusión de tiempos de lectura en el horario escolar y la potenciación de la autonomía de los centros.