La enseñanza pública lanza un SOS

La educación pública vive un momento de desprestigio social 'inmerecido', protestan los profesores y responsables de los institutos de secundaria. Que tiene problemas nadie lo niega, tampoco que haya que revisarla. Pero esos problemas no suenan desconocidos. Son el reflejo en las aulas de cambios sociales y su influencia en los jóvenes, insisten docentes y responsables de los centros. La mayor parte de los problemas se derivan de cuatro factores: la escasez de recursos materiales y de profesores de apoyo para los alumnos que van peor y para atender a los inmigrantes; la carencia de herramientas para combatir la indisciplina de los alumnos; la necesidad de revisar la organización del sistema educativo y la falta de una distribución homogénea del alumnado con problemas entre centros públicos y concertados. Todos destacan de forma relevante la influencia de los cambios sociales en la escuela, lo que ha provocado cambios como la pérdida de autoridad del profesor, la escasa motivación para el estudio de muchos alumnos y la falta de implicación de las familias en los centros

'Con 14 años no sabes lo que quieres, y si un año te da por vaguear, no te deberían encasillar'

Un equipo de redactores de EL PAÍS ha visitado seis institutos de cinco ciudades españolas, todos ellos de entre 700 y 2.000 alumnos, con la intención de reflejar una imagen media, a pesar de la dificultad de plasmar un panorama tan complejo y tan diverso como el de los 5.850 centros públicos españoles que imparten la educación secundaria obligatoria (ESO). En la Comunidad de Madrid se han visitado el Instituto María de Zayas, de Majadahonda, y el Pablo Neruda, de Leganés; en Cataluña, el Sant Josep de Calassanç, de Barcelona; en el País Vasco, el Francisco de Vitoria, de Vitoria; en Andalucía, el Instituto Guadalviquir, de Sevilla, y en Galicia, el Rosalía de Castro, de Santiago de Compostela.

Los miembros de la comunidad educativa consultados proponen soluciones como garantizar profesores de apoyo para impulsar los programas de diversificación (la división de una parte de los alumnos de 3º de ESO en grupos específicos para algunas asignaturas), que, según los docenetes y orientadores, están dando un buen resultado, y la implantación de este sistema en todos los centros. Los docentes proponen además que se creen programas similares en 1º y 2º de ESO para los alumnos que no alcanzan los conocimientos mínimos de su edad, y otros para los inmigrantes que necesitan aprender de forma intensiva el español y que permiten a la vez su integración en las clases sólo en materias como la educación física, plástica, música y tecnología.

Profesores y directores señalan además la necesidad de reducir el número de estudiantes por clase para atender a la diversidad de alumnado y de eliminar la promoción automática en la ESO (pasar de curso aunque no se tenga el nivel mínimo). Y muchos docentes señalan que la estrecha relación entre los problemas educativos y sociales haría necesario que se implicaran en su solución departamentos como Asuntos Sociales, para atender a las familias de alumnos con problemas, o Trabajo, para acercar la información laboral y necesidades del mercado a los alumnos y sus familias.

La directora del María de Zayas, de Majadonda, Edita Villamide, explica: 'Hay unos programas de diversificación a los 16 años que están dando muy buenos resultados, en los que hay alumnos que luego acceden al bachillerato e incluso que van a la Universidad. Es mejor opción que los itinerarios que quiere hacer el Gobierno porque a los 14 años están en una edad en la que todavía todo es juego y se les junta con la llegada de la adolescencia y los conflictos que esto provoca en ellos'.

Villamide y una de las jefas de estudio del centro, Paquita Domingo, insisten en que 'hace falta sobre todo más recursos, que se pongan en todos los centros profesores de apoyo y otros que estén por las tardes para organizar actividades y dar refuerzo a algunos alumnos'.

'La solución para atender la diversificación es que los grupos sean más reducidos, que haya profesores especialistas de apoyo, para que se puedan hacer grupos de 15 o 20 alumnos y darles una atención más personalizada', añade esta directora. A lo que la coordinadora de este centro agrega que, 'para solucionar los problemas, habría que empezar por distribuir todos los alumnos equitativamente en todos los centros sostenidos con fondos públicos [concertados y públicos] y dejar un margen de plazas libres para escolarizar a los que llegan a mitad de curso'. 'Es cuestión de planificación', añade Villamide, 'si eso se hace bien y se da recursos a todo el mundo, la educación podría funcionar muy bien'. También resaltan la necesidad de más medios, de refuerzos horarios y de flexibilizar la organización de los centros los profesores del instituto Francisco de Vitoria, en Vitoria. Y en el Sant Josep de Calassanç, de Barcelona, insisten también en los medios: 'La ESO no funciona y sigue estropeándose porque no se solucionan los problemas de base', dice la profesora Àngels Ibarz.

Los docentes del instituto Pablo Neruda, de Leganés, apuntan la falta de implicación de las familias y resaltan que todos (los padres, la inspección, los profesores y los alumnos) deben inplicarse en el proceso, y no sólo en el resultado del alumnado. El jefe de estudios de este centro, Carlos Cerrolaza, explica que 'el éxito de la diversificación está claro: menos profesores por grupo porque dan ámbitos que resumen varias asignaturas y para los que no van especialmente bien. Todo el que la ha cursado en este centro salió encantado de haber acabado la ESO'.

El profesor de Historia de este centro de Leganés, José Alfonso Hernández, dice que 'la diversificación se diseñó para que los alumnos con dificultades superaran el currículo por la vía ordinaria, no para alumnos desmotivados y frustrados, a éstos se les sigue sin dar solución'. Un grupo de alumnos de la ESO de este centro dice que no se ven 'preparados' para que les dividan en itinerarios. Comparten esta opinión los estudiantes de una clase de 4º de ESO del María de Zayas, de Majadahonda. La resume Alicia, de 15 años: 'Está mal que pretendan encasillarnos desde pequeños, y no lo que vamos a estudiar'. Una compañera suya añade: 'Con 14 años, no sabes lo que quieres y algún año a lo mejor te da por vaguear, pero eso no quiere decir que te tengan que encasillar ya para siempre'.

Rubén, Rosa, Pablo y Sara, cuatro alumnos de bachillerato del instituto Rosalía de Castro, de Santiago de Compostela, consideran que su instituto está al nivel de los mejores colegios privados de la ciudad. 'Lo sabemos bien porque tenemos amigos que estudian en esos centros', afirman al unísono.

Y es que las críticas a la educación pública sientan fatal en los institutos, donde aseguran que no obedecen a situaciones reales. 'Muchos centros no tienen nada que envidiar a los privados, no es verdad que no controlemos a los alumnos, y además, la implicación del profesorado en el funcionamiento y organización del centro es muy grande en la educación pública, lo que es un factor motivador muy importante', añade la jefa de estudios del instituto María de Zayas, de Madrid, Paquita Domingo.