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Los docentes de Secundaria prefieren aprender solos y con clases prácticas

No sólo aprenden los alumnos. También los profesores reciclan conocimientos de vez en cuando. Las condiciones de aprendizaje del profesorado varían según el nivel que imparten. Así, los profesores de Educación Primaria o Infantil cuando se les pregunta cuál es su método ideal para aprender se decantan por un trabajo en grupo, un método en el que se primen las relaciones entre ellos, mientras que el profesorado de niveles superiores, Secundaria, Bachillerato, muestran una clara predisposición hacia la autonomía a la hora de ampliar su formación. Estos son algunos datos que se extraen de la tesis titulada Desarrollo profesional y condiciones formativas del profesorado, un trabajo de investigación del profesor de Organización Escolar de la Facultad de Pedagogía, Paulino Murillo Estepa. El estudio destaca los distintos argumentos que aportan los docentes para justificar ambas posturas. "Los profesores de secundaria se apoyan en su experiencia, que les dice que el esfuerzo de aprender en grupo no se compensa con los resultados que se obtienen. Piensan que esta forma de trabajar para ampliar conocimientos solo significa "llorar juntos" pero que no se avanza cualitativamente". Elprofesor Murillo entiende que los profesores de Educación Primaria han adquirido desde su etapa de estudiantes en la universidad la tradición de trabajar en equipo. En lo que sí coinciden los profesionales de ambos niveles docentes es en las condiciones que tienen que darse para que se interesen por ampliar sus conocimientos. "Consideran necesario que la formación propuesta parta de las necesidades, experiencia e interés que ellos le concedan y prefieren la práctica al aprendizaje de memoria", explica Murillo. Si se distinguen cuatro fases en el proceso de aprendizaje, la detección de necesidades formativas, la planificación, el desarrollo y la evaluación, los profesores encuestados en el estudio del profesor Murillo se siente inclinados a participar en las dos primeras pero prefieren que las últimas, "casi las más importantes, el propio desarrollo de la formación y la evaluación", les vengan dadas.

* Este artículo apareció en la edición impresa del Miércoles, 14 de octubre de 1998

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