Hay quienes 'hacen'... que las cosas sucedan

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El filósofo, pedagogo y psicólogo estadounidense John Dewey, con amplio reconocimiento de sus planteamientos sobre las cuestiones políticas y morales implícitas en los discursos pedagógicos, escribía en 1867...

Cuando los miraba, observaba un cierto interés que, poco a poco, iba desvaneciéndose a medida que la clase avanzaba. Delante de mí tenía un grupo de buenos estudiantes y, sin embargo, algo no iba como antes. Ese tiempo en el que los estudiantes de COU y de segundo de bachillerato soportaban explicaciones de casi una hora, sin rechistar, se había acabado.

Cierto era que, a veces, organizaba debates (de hecho un antiguo alumno me lo 'echaba en cara': "por tu culpa, profe, siempre me planteo las cosas más de una vez") y trataba de hilvanar las explicaciones de tal manera que pudiera interesarles o, al menos, eso me decían: "Nos gusta que expliques la Historia como si fuera un cuento".

Con estas reflexiones, comienza su relato Manuel Jesús Fernández Naranjo, Profesor de Ciencias Sociales y Director del Instituto Público de Educación Secundaria 'Virgen del Castillo' de Lebrija (Sevilla), quien continúa haciéndonos partícipes de su pensamiento...

La sensación de pérdida de tiempo, sobre todo entre el alumnado, estaba siempre presente y me angustiaba. Me hizo recapacitar sobre la necesidad de cambiar de rumbo. Parecía claro, por otra parte, que cualquier opción adoptada tendría que significar una sustancial modificación del formato de enseñanza. Así, al menos, se desprendía de lo que había aprendido hasta el momento, con los medios y recursos a mi disposición, en mi formación continua y en los intercambios profesionales entre colegas mantenidos en las redes sociales.

Los estudiantes tenían que ser los protagonistas de su aprendizaje, necesitaban contar con herramientas de desarrollo permanente y tendríamos que evitar llenarles la cabeza de contenidos enunciativos y denominativos. Me viene a la memoria, en este momento, el aforismo de Plutarco "el cerebro no es un vaso por llenar, sino una lámpara por encender".

Pues bien, todas estas referencias se transformaron en acción y en el curso 2007-2008 se puso en marcha un aprendizaje intelectualmente más activo. Se comenzó potenciando notablemente el trabajo en grupo, sobre todo al final de cada trimestre, y se continuo con la elaboración de presentaciones y podcast, relacionados con los temas de la asignatura de Historia y con ciertas efemérides (García Lorca, Blas Infante y el andalucismo...).

<div > Presentacion_grupo 6 por Manuel Jesús Fernández Naranjo

Sin embargo, estas actividades y procedimientos seguían desarrollándose de manera aislada, de espaldas al formato dominante y abrumadoramente tradicional de la clase: "La selectividad lo puede todo, e incluso que el estudiante no aprenda o que incorpore muy poco, de aquello sobre lo que trabaja, aunque saque buenas notas".

Esta situación llevó a que, un día, se abandonara el libro de texto, construyendo un nuevo camino. Se adentraron en el mundo y el formato del e-learning, diseñando y utilizando una moodle y un blog, que mantuvieron vivos durante dos años.

La ruta, quedo afianzada el curso pasado, cuando se debatió en las redes sociales y profesionales la denominada metodología de Flipped Classroom (la clase invertida). Según confiesa Manuel Jesús "la cabeza se me llenó de pájaros - ¡más todavía! pensarán algunos-" y se pusieron manos a la obra colaborando con el Proyecto El Barco del Exilio.

Penetramos, además, en el mundo de las redes sociales, tanto en Twiytter con el hashtag #tuitdhistoriavdc (el curso pasado), y con de #hist2vdc (este curso), como en Google+, creando la comunidad tuitdhistoriaVdcC, que actualmente se sigue utilizando.

Embarcarse en cambios tan significativos genera cierta incertidumbre... La tranquilidad y satisfacción por el esfuerzo desplegado, viene de los estudiantes cuando valoran el curso y manifiestan... 

• He aprendido toda la historia de España del siglo XIX y del XX con un método muy eficaz, haciendo previamente las composiciones y trabajando los temas de dichas composiciones en clase, con trabajos muy amenos. Por lo que desde un primer momento hemos ido preparándonos para selectividad.

• He aprendido a usar páginas web, que antes ni siquiera conocía. He aprendido que, a través de una asignatura, se pueden unir diferentes institutos, relacionándonos entre nosotros.

• Me ha encantado. Hemos pasado de lo rutinario, de toda la vida, a la utilización de los ordenadores; a realizar trabajos interactivos y además a usar redes sociales.

Hemos contribuido, además, a que el resto de la gente se informe de nuestra historia, puesto que los contenidos más esenciales los hemos publicado en Twitter. Hemos elaborado vídeos para un canal con nuestros trabajos sobre los niños exiliados de la Guerra Civil.

En este curso 2013-2014, en segundo de Bachillerato, contando con un fuerte interés de los estudiantes, se ha optado por trabajar directamente desde la óptica de Flipped Learning: El alumnado se aproxima a los temas y se los prepara fuera del aula, contando con un material de apoyo, cuidadosamente elaborado por el profesor; en la clase se trabajan estas temáticas de manera colaborativa. Se apoyan unos a otros y resuelven colectivamente dudas, cuestionando consideraciones y resultados. Para el desarrollo de esta tarea se preparan presentaciones, vídeos, formularios... que utilizan con los compañeros y compañeras. En todo este proceso se cuenta siempre con la guía, el apoyo y la mirada atenta del profesor.

El resultado durante el primer trimestre fue fantástico, al menos por lo que contaron los estudiantes en un formulario, en el que evaluaban la tarea del profesor, así como el contenido y la metodología de aprendizaje empleada. Entre estas respuestas se destaca que el 88% de los estudiantes manifiestan preferir la metodología utilizada, y sólo un 12% la más tradicional.

Ahora veo sus caras de otra manera, comenta Manuel Jesús: "La historia ha dejado de ser un cuento y nos asomamos a un aprendizaje real y más auténtico". Ahora explico dudas, me adelanto a sus dificultades, oriento su trabajo y llegamos a conclusiones en grupo. La recogida de los trabajos realizados, supone un auténtico compendio de lo aprendido en cada ámbito temático. Observo y aprendo cómo los estudiantes organizan su aprendizaje, cómo se explican, cómo deciden, cómo utilizan las redes sociales. En definitiva, cómo aprenden.

Las opiniones volcadas y el grado de implicación del alumnado detectado, me reafirma en el camino iniciado; no sé si el mejor, pero sí sé que genera interés, promueve aprendizaje, capacita y ayuda a los estudiantes a que sean dueños y protagonistas de su crecimiento personal.

Instituto Público de Educación Secundaria 'Virgen del Castillo' de Lebrija (Sevilla)

Sé que este formato, esta concepción del proceso de aprendizaje, no es la más frecuente. Pero, también sé que el ejemplo cunde, y que compañeros y compañeras del centro y de otros centros, persiguiendo el mismo propósito, comienzan a adoptar otra forma de enseñar. Este trayecto abre un sinfín de posibilidades para conseguir el mejor aprendizaje en nuestros estudiantes.

No corren buenos tiempos para experiencias, para innovar, para cambiar paradigmas, para salir de nuestra zona de 'rutina'... Pero no intentarlo y no investigar estas alternativas, sería darle la espalda al futuro.