Los expertos piden que se revise la formación de los docentes de matemáticas

Los matemáticos están inquietos por la formación de los profesores que imparten esta asignatura, pero señalan que las 'carencias' entre los docentes de primaria y los de secundaria son de distinta índole.

La gran mayoría indica que la 'situación peor' está en los primeros cursos de la escuela. Como explica el catedrático de Análisis Matemático en la Universidad Complutense, Miguel de Guzmán, los profesores de esta etapa 'están específicamente formados para ser investigadores en pedagogía abstracta, pero no para entusiasmar a los alumnos con las matemáticas'.

De ahí que los matemáticos subrayen la necesidad de que se haga una reorientación en los planes de estudio de las facultades de Ciencias de la Educación. 'Deberían de cambiar y no insistir tanto en elementos abstractos de las matemáticas y sí en su contenido y su enseñanza práctica', dice.

Una de las quejas sobre los actuales planes es que se dedican muy pocas horas al aprendizaje de esta asignatura, alrededor del 2% de todos los créditos de la carrera. Y el conocimiento de esta ciencia entre los alumnos de primer curso de educación son 'alarmantes', según un reciente estudio de la Universidad de La Laguna. Los autores de este informe aseguran que es posible desarrollar un programa de matemáticas para la formación de futuros maestros común a todas las especialidades, porque se parte de deficiencias análogas, con independencia de la modalidad de bachillerato que se haya estudiado.

En la formación de los profesores de secundaria el problema es radicalmente opuesto: los licenciados saben mucho de matemáticas, pero carecen de los recursos para enseñar la asignatura. Un informe de expertos universitarios en el área de la didáctica de la matemática, presentado en el Senado hace unos meses, propone tres años de formación de conocimientos matemáticos y dos de especialización para ser profesores, en el que se aprenda la didáctica, la forma de enseñar.

Rechazo del CAP

Este mismo informe rechaza el actual curso de aptitud pedagógica (CAP) posterior a la licenciatura (imprescindible para acceder a la carrera docente), aun cuando éste se modifique y se haga más intenso. Guzmán señala que el CAP 'es sólo un parche, puesto que la formación didáctica ha de estar integrada en la carrera'. Los expertos señalan además que el profesor no debe dedicarse sólo a transmitir conceptos, hechos, procedimientos, sino que debe incardinar el conocimiento matemático en un contexto cultural, educativo y social, lo que requiere estudiar múltiples aspectos relacionados con la educación matemática.

El profesor de matemáticas del instituto África, de Fuenlabrada, Esteban Serrano Marugán, explica que los docentes deberían intentar llegar a un equilibrio entre recursos didácticos y contenidos matemáticos. Y señala: 'Creo que la auténtica didáctica se aprende día a día en el aula delante de 30 alumnos, unos escuchando, otros riendo, otros hablando, otros...'. No obstante, señala: 'Cuanto más se domina una materia más recursos didácticos se pueden encontrar para impartirla'.