Tabla rasa

Con relación a la información aparecida el 20 de marzo, bajo el titulo 'La tabla rasa', me gustaría puntualizar:

1. 'Es la errónea idea de buena parte del profesorado, que sigue empecinado en que la mente de un alumno es como una página en blanco sobre la que, a lo largo de la etapa educativa, se implantan conocimientos con la conciencia docente de una perfecta recepción'. Dudo que haya algún docente que piense que la mente de un alumno es una página en blanco, más bien tenemos la experiencia de que los conocimientos previos la ocupan, el problema es que en muchas ocasiones son totalmente erróneos y alejados de la realidad.

2. 'Esa creencia es desmontada por teorías educativas como es el Constructivismo'. La teoría es buena, la dificultad radica en poder aplicarla en las condiciones con que nos encontramos diariamente en el aula.

3. Afirmar que un colectivo como el profesorado no está preparado ni concienciado con su trabajo es una acusación que habría que y demostrar. No debe confundirse la motivación con la capacidad profesional de un colectivo.

4. 'Según Teresa Prieto, debe tener en cuenta la experiencia del alumno para construir su conocimiento'. Esa premisa la tenemos presente todos los profesores independientemente de su especialidad.

5. 'No obstante, la enseñanza de la ciencia está en manos de la improvisación y la intuición del profesorado en lugar de aferrarse a una labor profesional más meditada'. Se vuelve a dudar de la profesionalidad de un colectivo con una ligereza pasmosa, de todos modos, bien difícil sería nuestra labor si no tuviésemos cierta capacidad de improvisación e intuición.

6. 'El resultado es que las premisas dadas a los estudiantes chocan frontalmente con la experiencia de éstos, provocándoles una contradicción que hace que rechacen el contenido de las clases'. Precisamente la idea del Constructivismo es provocar una contradicción entre los conocimientos previos y la información dada por el docente con el fin de conseguir la asimilación de éstos por parte del alumno. Habría que plantearse por qué se da ese rechazo en lugar de la asimilación.

7. 'En el momento de evaluar, el maestro debe incidir en la progresión que experimenta el alumno más que acudir a pruebas que midan el conocimiento'. De acuerdo, pero con cierto límite, ¿cuáles son los niveles de competencia curricular que debemos exigir a los alumnos en cada etapa y curso?, ¿debemos olvidarnos de dichos niveles y sólo evaluar la progresión del alumno? Si un alumno presenta una mínima progresión correspondiente a un nivel que corresponde a tres o cuatro cursos anteriores al que estudia ¿debe aprobar?

8. Difícilmente se pueden conseguir buenos resultados ni un gran bagaje cuando algo tan complejo como el conocimiento del medio en los dos últimos años de la Enseñanza Secundaria Obligatoria se queda reducido a dos horas semanales en el nivel de 3º ESO aunque, eso sí, se les da la oportunidad de ampliar conocimientos en una asignatura 'optativa' de tres horas semanales en 4º ESO.-