Suspenso en 'mates' / 2
La evidencia de que los resultados en Matemáticas y otras materias del área científica de la enseñanza secundaria y el bachillerato son manifiestamente mejorables debe inducir a reflexión sobre sus causas y posibles remedios.
En primer lugar, se pone de manifiesto que los resultados son tan importantes o más que el proceso de aprendizaje, en contra de uno de los dogmas de la pedagogía imperante.
Por otro lado, habría que formularse las siguientes preguntas:
1. ¿Son los actuales procesos de selección y adscripción del profesorado de Matemáticas los más adecuados? ¿Es lógico que estén impartiendo en el primer ciclo de la ESO esta materia maestros que no tienen la titulación adecuada? ¿Tiene sentido que en las oposiciones de secundaria cuenten tanto los conocimientos de las leyes educativas y cursos y méritos que nada tienen que ver con el saber científico?
2. ¿Son suficientes las horas que se dedican a las asignaturas científicas en el diseño curricular de la secundaria?
3. ¿Es viable el modelo comprensivo, con su promoción automática, para mantener el nivel de conocimientos en estas áreas del saber?
Posiblemente, en la adecuada respuesta a estas cuestiones se hallarán algunas de las soluciones al problema, que no sólo se subsanará con cambios metodológicos, por muy necesarios que sean.
