Celaá advierte de una posible “brecha” en el aprendizaje de inglés

Cerca de la mitad de los alumnos de Secundaria (el 46,6%) acuden a clases de inglés fuera de su horario escolar y estos, con respecto a los que no cuentan con esta opción extraescolar, superan en 32 puntos en la competencia de inglés. Educación ha presentado esta mañana en el Parlamento la evaluación diagnóstica de 2011, el informe con el que se evalúa el nivel de competencia adquirido por los estudiantes de Cuarto de Primaria y en Segundo de Secundaria en matemáticas, castellano y euskera.

Este año, por primera vez, se ha estudiado la competencia lingüística en inglés. Aunque no se pue...

Cerca de la mitad de los alumnos de Secundaria (el 46,6%) acuden a clases de inglés fuera de su horario escolar y estos, con respecto a los que no cuentan con esta opción extraescolar, superan en 32 puntos en la competencia de inglés. Educación ha presentado esta mañana en el Parlamento la evaluación diagnóstica de 2011, el informe con el que se evalúa el nivel de competencia adquirido por los estudiantes de Cuarto de Primaria y en Segundo de Secundaria en matemáticas, castellano y euskera.

Este año, por primera vez, se ha estudiado la competencia lingüística en inglés. Aunque no se pueden realizar comparaciones con evaluaciones de otros años, el estudio sí arroja datos del propio alumnado y genera reflexiones de cara a un futuro próximo en el que el inglés, más allá de ser una asignatura en sí misma, será una lengua con la que se transmitan los conocimientos de otras materias. Los resultados resultan significativos. Los jóvenes que van a una academia en Primaria obtuvieron en la evaluación diagnóstica 21 puntos más que los que no lo hacen. En el caso de Secundaria, la diferencia asciende a 32 puntos.

El 30% del alumnado de Primaria acude a clases particulares de inglés y este porcentaje crece hasta el 47% en el caso de Secundaria. La consejera de Educación, Isabel Celaá, ha explicado que a estas clases acude “no el alumnado con dificultades, sino los que van bien y quieren mejorar”. El modelo A público, que suele agrupar a estudiantes extranjeros y con un bajo nivel económico, solo registra un 8% de estudiantes en academias privadas de inglés. En el modelo D concertado, en cambio, la mitad del alumnado tiene refuerzo de inglés.

Los datos de la evaluación del año pasado registran un avance en la competencia en euskera

Celaá, ha alertado de que existe un “riesgo” de que se abra una brecha entre los alumnos de distintos niveles socioeconómicos. Por ello, ha asegurado que se está "tratando de evitar” esta brecha “a toda costa” y, en ese sentido ha enumerado sus iniciativas, desde las becas para estudiar inglés en el extranjero, el impulso del uso de este idioma en el horario escolar ordinario a través del marco trilingüe y los barnetegis de inglés. Otra iniciativa que trataba de avanzar en la anulación de las diferencias, los cursos gratuitos de esa lengua en julio para alumnos de Secundaria, han sido eliminados del presupuesto de 2012, aunque el departamento subrayó en 2011 que esta supresión es temporal debido a la crisis.

En el resto de competencias se observan mejoras en la de castellano, en la que se ha reducido el número de alumnos que se encuentran en los niveles iniciales, a favor del nivel medio. “El reto es consolidar la tendencia”, ha señalado Celaá, que ha sumado como objetivo que esta mejora también alcance los niveles avanzados.

En euskera también ha habido un avance, con la reducción del número de niños en el nivel inicial de un 2,9% en Primaria y un 2,1% en Secundaria. El nivel avanzado también ha aumentado, en un 2,2% en la primera etapa, en un 2,8% en la segunda. En este sentido, Celaá ha censurado que los informes del Consejo Escolar que “no se sepan leer atribuidos a su tiempo”, ya que en el informe de los años 2008-2010 presentado por su presidenta, María Luisa García, hace pocas semanas recogía su preocupación porque un número significativo de estudiantes de los modelos B y D tienen un “bajo nivel competencial de euskera”. Esa misma semana, Celaá replicaba que ese análisis estaba realizado en base a una situación que ahora ha mejorado.

En matemáticas, mejora de forma “significativa” el resultado de Primaria, con un descenso del alumnado que se encuentra en el nivel inicial del 3,2% y un incremento del 3,5% de los que están en el nivel superior, el avanzado. El punto negativo está en las matemáticas de Secundaria, que se mantiene estancado.