Expertos en matemáticas resaltan los problemas de dividir esta asignatura

La elección de un itinerario u otro en 3º de la ESO (a los 15 años) estará condicionada por el grupo, presumiblemente relacionado con su rendimiento, de Matemáticas (A o B) al que vaya el alumno. Esta medida aparece en los primeros desarrollos normativos de la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE), presentados la semana pasada. En el grupo A, las matemáticas serán más operativas y prácticas, es decir, más fáciles, y para los que vayan a estudiar FP. En el grupo B serán más conceptuales y científicas y, por tanto, más difíciles. Esta división por grupos ha despertado el debate entre lo...

La elección de un itinerario u otro en 3º de la ESO (a los 15 años) estará condicionada por el grupo, presumiblemente relacionado con su rendimiento, de Matemáticas (A o B) al que vaya el alumno. Esta medida aparece en los primeros desarrollos normativos de la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE), presentados la semana pasada. En el grupo A, las matemáticas serán más operativas y prácticas, es decir, más fáciles, y para los que vayan a estudiar FP. En el grupo B serán más conceptuales y científicas y, por tanto, más difíciles. Esta división por grupos ha despertado el debate entre los expertos en didáctica de esta materia. Algunos consideran que impartir un tipo de matemáticas según el rendimientos es "segregador y selectivo". Otros, en cambio, señalan que elegir entre un tipo de matemática más práctica y otro más conceptual a los 15 años tiene algunos aspectos favorables.

"Que las matemáticas vuelvan a ser consideradas como un elemento selectivo causará presión y temor hacia esta materia, más aún mayor del que ya hay, lo que repercutirá en el rendimiento de los alumnos", señala el miembro de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática Lorenzo Blanco. Este experto critica que chicos de 15 años aprendan contenidos distintos de matemáticas, "pues todos los alumnos que terminan ESO deberían saber una serie de conocimientos matemáticos similares, independientemente de lo que vayan a estudiar".

Por su parte, el catedrático de Análisis Matemático y experto en didáctica Miguel de Guzmán explica que, "dado el escaso grado de familiarización con la matemática que los estudiantes alcanzan a esa edad", parece "muy difícil" que un alumno de 15 años pueda decidir qué tipo de matemáticas le van a venir bien. "Si esta decisión tuviera un carácter irrevocable podría implicar consecuencias indeseables en el futuro. Pero si la educación secundaria se concibiera con una finalidad de formación integral y no con un carácter netamente profesionalizante, entonces el que se tomara una elección de este tipo podría hacerse fácilmente reversible". Blanco, en cambio, piensa que la posibilidad de cambiar de itinerario al curso siguiente es más que complicado: "Cuando uno aprende actitudes, procedimientos y conceptos erróneos es muy difícil hacerlos desaparecer".

Otra medida es que el título de graduado de la ESO se podrá obtener con dos materias suspensas, si así lo decide el centro, siempre que no sean Matemáticas y Lengua. El experto en Lengua Lontxo Oyarzábal señala que "todo es muy confuso" y que no comprende por qué se separan en dos grupos las Matemáticas y no la Lengua, por ejemplo. "No entiendo nada, pero me temo que nos lleven por la línea del estudio de los contenidos lingüísticos, gramaticales, morfológicos. No digo que no hagan falta cambios, pero el fracaso escolar no se resuelve así, no hay que aumentar los contenidos, sino adaptarlos para entender el mundo". Oyarzábal, que además es presidente del Consejo Escolar del País Vasco, cree que hace falta entre el profesorado una mejor formación didáctico-pedagógica de la Lengua. La ministra de Educación, Pilar del Castillo, no ha avanzado nada sobre formación del profesorado en el calendario para la implantación de la nueva ley.

La vuelta de las repeticiones, con más de dos asignaturas en la ESO, y de los exámenes de recuperación tampoco convence a los pedagogos. El experto en Pedagogía Mario Martín Bris explica: "La repetición no es una medida pedagógica en sí misma y parece pensada para satisfacer a los profesores, porque a todos nos gusta tener grupos homogéneos, pero la estadística demuestra que los repetidores vuelven a repetir, porque no se cambia el procedimiento. Y así sólo trasladaremos las dificultades a otros colegas". "Con el argumento de la calidad se genera competitividad, y eso crea perdedores y ganadores", dice.